Образование в Японии

Начальное и среднее образование в современной Японии

Высокая степень грамотности населения и, что особенно важно, всех его слоев на каждом переломном этапе исторического развития Японии являлась одной из главных причин быстрых темпов модернизации страны — как в середине ХIХ в., так и после Второй мировой войны. Во многом именно довольно высокий уровень образования практически у 100 процентов населения обеспечил надежную базу для возникновения “японского чуда” второй половины ХХ столетия, стал основой роста социальной и политической активности общества. Японцы всегда придавали просвещению большое значение. Образование обеспечивало соответствующий социальный статус, служило гарантией получения государственной должности и потому остается неизменной ценностью.

Современная государственная система образования берет свое начало с 1872 г., когда по всей Японии правительством были созданы начальные и средние школы. В 1886 г. в стране было введено обязательное образование, а в 1890 г. оно стало бесплатным для всех слоев населения. В 1908 г. срок обязательного обучения в начальной школе был продлен до шести лет, после Второй мировой войны — до девяти лет. Обязательное девятилетнее образование включает в себя шестилетнее обучение в начальной школе и трехлетнее – в младшей средней школе.

Действующая система образования регулируется конституцией, гарантирующей всем гражданам Японии равные права на получение образования (ст.26), Фундаментальным законом об образовании (1947 г.), Законом о школьном образовании (1947 г.), в которые были внесены многочисленные изменения и дополнения, а также рядом других законодательных и подзаконных актов.

Основная идея Фундаментального закона об образовании – принцип равных возможностей для получения образования в соответствии с индивидуальными способностями. Закон запрещает любую дискриминацию в зависимости от расы, вероисповедания, пола, социального происхождения и т.д.

Закон гласит: “Мы должны расширить обучение, направленноё на воспитание людей, всесторонне развитых, обладающих высокой индивидуальной культурой”. Главной задачей воспитания выдвигается утверждение “духа самостоятельности, глубокого чувства ответственности за исполняемый труд, необходимых для строительства миролюбивого государства и общества”. Закон запрещает какую-либо связь системы образования с политическими и религиозными организациями и призывает государственные и местные власти всячески способствовать просвещению народных масс.

Тогда же, в 1947 г., была осуществлена полная децентрализация установленного в довоенные годы административного управления школой. Роль министерства просвещения, пользовавшегося ранее неограниченными правами при проведении курса на подчинение школы государственной политике, была сведена к общему руководству за соблюдением новых принципов, принятых в сфере образования. Вся ответственность за финансирование образовательных учреждений, выполнение учебных программ, контроль за деятельностью начальных и средних школ была возложена на комитеты просвещения на местах, которые формировались путем выборов под руководством административных органов. Демократизации подверглась система отбора учебников и учебных пособий для учащихся. Министерству была поручена лишь выработка рекомендательных списков учебников, окончательное право их выбора принадлежало местным комитетам по образованию.

Принятая в 1947 г. система школьного образования сохраняется до сих пор. Несмотря на то, что Япония к настоящему моменту добилась больших успехов в сфере образования, просуществовавшая около полувека послевоенная система стала терять необходимую гибкость, которая позволяла бы адекватно реагировать на социальные и экономические изменения, происходящие в стране на протяжении нескольких последних десятилетий.

Стремление правительства усовершенствовать систему образования нашло свое выражение в третьей за столетие так называемой пролонгированной реформе образования, которая вот уже более 10 лет поэтапно проводится в жизнь в современной Японии.

Еще в 1984 г. премьер-министр Ясухиро Накасонэ инициировал подготовку “Реформы образования, направленной в ХХI век”. Для этих целей был специально создан Государственный комитет по реформе образования, ответственный перед главой правительства. Этот комитет в 1987 г. представил конкретный проект реформы, предусматривавшей изменения по шести основным направлениям: начальное, среднее и высшее образование, создание системы непрерывного обучения, интернационализация образования, компьютеризация и информатизация, административное управление и финансирование. Признавалось необходимым предоставление большей свободы выбора в учебных заведениях, гибкость и многовариантность обучения с упором на развитие личности. В административном управлении и финансировании намечалась децентрализация, предоставлялась большая самостоятельность образовательным учреждениям. Это соответствовало целям планируемой реформы органов местного самоуправления. Предполагалось стимулировать непрерывное обучение и перенос центра тяжести на образование в течение всей жизни, чтобы человек всегда мог оставаться активным членом общества. Все это должно было создавать базу для формирования личности открытого общества, адекватного периоду интернационализации на глобальном уровне и соответствующего восьмидесятилетнему жизненному циклу японцев.

Действующая система образования включает в себя дошкольное воспитание, начальную школу, младшую среднюю школу, старшую среднюю школу и высшую школу.

Дошкольное воспитание детей осуществляется в детских садах (ётиэн), детских центрах (которые в последнее время становятся все более популярными), а также в дошкольных учреждениях типа яслей (хойкусё). Посещают такие заведения дети от одного до трех лет. Значительная часть дошкольных детских учреждений – частные (58,7%), а значит, платные, но, несмотря на это, почти все дети проводят в них как минимум год перед поступлением в школу. В дошкольных учреждениях воспитывается около 90% детей соответствующего возраста.

Учебный год в японских школах начинается с 1 апреля и продолжается до 31 марта будущего года, он состоит из трех семестров, в промежутках между которыми учащимся предоставляются каникулы (летние, зимние, весенние).

Обязательным и бесплатным является обучение в начальной и младшей средней школах для детей от 6 до 15 лет. В младших средних школах обучается 99,8% детей соответствующей возрастной группы. Большинство начальных и младших средних школ являются государственными, муниципальными или префектуральными (95%).

Характерной особенностью японских начальных школ в последнее время стало сокращение числа учеников. Так, в 2000 г. общая численность учащихся начальных школ составила 7366 тыс., что на 21% меньше по сравнению с 1990 г. (9373 тыс.). В общей сложности за десятилетие численность учащихся сократилась на 2007 тыс. чел. При этом за указанный период число этих школ уменьшилось на 721, составив 24106.

Из года в год уменьшается такой показатель, как число учеников, приходящееся на каждый класс: так, в 1997 г. он составил 27,8 человек, в то время как в 1996 г. – 28,1. Однако, несмотря на то, что в 50-х годах в среднем в классе было 43,8 ученика, до сих пор наполняемость классов японских школ все еще гораздо выше, чем, например, в США или в европейских странах.

В рамках начальной и младшей средней школы с 1979 г. существует сеть школ обязательного образования детей с недостатками умственного и физического развития.

По оценкам западных специалистов, программа занятий в начальной и средней школах Японии охватывает более широкий круг дисциплин, чем например в американских школах, и рассчитана на воспитание всесторонне подготовленных граждан, обладающих более широкими знаниями по сравнению с учащимися соответствующего уровня в ряде других стран.

Так, в программу начальной школы входят 11 предметов, при этом на изучение родного языка и математики отводится в среднем 40 – 45% учебного времени, естествознания – 20 – 35%, музыки, рисования, ручного труда и домоводства – 20 – 25%, физическую подготовку – 10%.

В программу младшей средней школы, помимо этих предметов, факультативно введены иностранный язык, в большинстве случаев английский, и обучение некоторым профессиям.

Обучение в старшей средней школе является практически всеобщим. Обращает на себя внимание высокий процент учащихся, заканчивающих полную среднюю школу. Он составляет 94% числа детей, получивших образование в неполной средней школе. В 2000г. 97% всех учащихся младших средних школ решили продолжить свое образование в старшей средней школе, что практически совпадает с аналогичным показателем в США. При этом 30% учащихся старшей средней школы посещали частные школы.

В старшей средней школе преподают восемь общеобразовательных предметов: родной язык, три предмета из цикла географии и истории (всемирная история, история Японии, география), три предмета на выбор из цикла общественных наук (социология, этика, политология и экономика), математика, а также два предмета из цикла естественных наук (физика, химия, биология, геология) и физическая подготовка. Имеется ряд факультативных курсов.

Обращает на себя внимание сравнительно большое число учебных часов, отводимых прикладным дисциплинам и физической подготовке, особенно в начальной школе. Иностранные специалисты отмечают особое музыкально-эстетическое развитие японских детей. Начиная с первого класса, на эстетическое воспитание отводится от 20 до 25% учебных часов, а в старшёй средней школе предметы эстетического цикла выделены в особый раздел. В общей сложности в него входят четыре предмета: изобразительное искусство, музыка, каллиграфия и декоративно-прикладное искусство. Всячески поощряется стремление японских детей к занятиям спортом, для чего во всех школах имеется необходимое оборудование.

Специальная подготовка японских школьников – одна из самых совершенных в мире. Они неизменно получают более высокие баллы в различных тестах, в международных обследованиях школьных систем и способностей детей к занятиям, чем школьники из других стран. Несмотря на существование у японских учащихся специфических трудностей (например, необходимость затрачивать много времени и усилий на изучение иероглифики), темпы обучения в начальных и средних школах выше, чем в США. Проведенные ЮНЕСКО проверки показали, что японские школьники опережают учащихся всех стран по уровню знаний в области математики и естественных наук.

Однако следует отметить, что в подготовке японских школьников есть и слабые места. В частности, к ним относится недостаточно хорошее владение иностранными языками, а конкретно — английским, несмотря на то, что в скором будущем японцы собираются придать ему статус второго государственного языка.

В то время как на преподавание английского языка в японской школе выделяется достаточно много времени (его изучают в течение шести лет – с 7- го по 12-й классы), согласно статистике, средний балл, который японцы сегодня получают при сдаче международных тестов на его знание, является все еще самым низким среди азиатских стран. Это свидетельствует о том, что японские школьные программы сильно отстают от требований жизни. В японской школе при изучении иностранного языка основное внимание всегда уделялось развитию навыков чтения и письма. Подобная ситуация сохраняется и сейчас. Но стремительно расширяющийся процесс глобализации и быстрое развитие международных связей все интенсивнее требуют от современных японцев умения хорошо говорить и общаться на иностранном языке.

Стремясь разрешить данную проблему, министерство просвещения Японии планирует в ближайшем будущем ввести преподавание иностранного языка уже в начальной школе, т.е. с третьего класса. При этом на его изучение будет отводиться по три часа в неделю. Настоятельно рекомендуется также, чтобы половину этого времени вели непосредственно носители языка, для чего намечено приглашать в японские учебные заведения больше иностранных специалистов. Кстати, по статистике, уже в 1996 г. их число составляло около 4,5 тыс., человек.

Для повышения уровня знаний иностранных языков предполагается принять соответствующие меры. Особый упор планируется сделать на развитие навыков устной речи в процессе преподавания языка в школе, ввести сдачу экзамена на знание иностранного языка на уровне международных стандартов при поступлении в высшие учебные заведения, учитывать результаты сдачи экзамена при приеме на работу преподавателей иностранных языков, использовать больше английских слов в повседневной жизни.

С целью более эффективного изучения иностранных языков в Японии стремительно расширяется сеть школ разговорного английского языка, постоянно разрабатываются все новые и новые специальные радио- и телевизионные передачи, организуются курсы для повышения языковой подготовки работников фирм. Интересным фактом является то, что в 1995 г. около 3,5 млн. человек сдавали тест на профессиональное знание английского языка.

В рамках реформирования японской школы в ближайшем будущем предусматривается расширение круга изучаемых предметов в младшей и старшей средней школе. Высказываются также предложения заменить американскую структуру системы школьного образования 6 – З – З (6 лет – начальная школа; 3 года – младшая средняя школа; 3 года – старшая средняя школа) на структуру 4 – 4 – 6 соответственно, начиная обучение с четырех лет.

Благодаря проведению широкой компьютеризации образовательных учреждений очень скоро японские школьники, которые по тем или иным причинам не посещают школу, смогут учиться на дому, используя Интернет. При этом предполагается, что им будет дана возможность даже самостоятельно разрабатывать для себя учебную программу, которая должна состоять из 171 тыс., учебных часов. Освоив эту программу, они смогут получить свидетельство об окончании общеобразовательной школы. Предоставляя такую свободу своим ученикам, японские педагоги предполагают, что обучение будет осуществляться на основе глубокой заинтересованности учащегося в изучении тех или иных предметов. В основном это будет самостоятельное обучение, однако ученик всегда сможет обратиться за помощью к учителям-консультантам, которые, в случае необходимости, дадут советы и нужную информацию. Введение подобной системы поможет еще более расширить образовательные возможности учащихся. При этом ее основной целью является стремление научить человека овладевать знаниями самостоятельно, повысить, уровень самостимулирования учащихся в получении определенных знаний и навыков.

В Японии существует обширная сеть учреждений внешкольного образования, которая представлена репетиторскими школами (дзюку) и школами по «натаскиванию» («ёбико»). Их основной целью является подготовка учащихся к сдаче конкурсных экзаменов в старшую среднюю школу, а также в колледжи и высшие учебные заведения. Такая система действует параллельно со школьной, и согласно статистике, услугами частных репетиторов, пользуются около 40% учащихся начальных и младших средних школ и около 90% учащихся старших средних школ. По всей Японии создана сеть посреднических бюро, которые направляют репетиторов к детям по просьбе родителей.

Существование системы внешкольного образования, дополняющего обучение в школе, благотворно сказывается на общей подготовке учащихся, хотя зачастую приводит к физическому переутомлению детей.

В японской школе в дополнение к основной учебной программе осуществляется множество мероприятий, выполняющих воспитательную функцию. Это – классные собрания, разного рода клубная деятельность, различные церемонии, спортивные соревнования (ундокаи), школьные театральные постановки и концерты (гакугэикай), экскурсии (сёгаку рёко) и походы (энсоку), разнообразные организационные мероприятия, связанные с жизнью школы. Кроме того, изучаются основы безопасности движения и прививаются навыки пользования библиотечным фондом.

В рамках третьей реформы образования к 2002 г. планируется осуществить повсеместный переход на пятидневную учебную неделю. до 1995 г. у японских школьников была шестидневная учебная неделя. Пока только две субботы в месяц являются выходными днями. Предполагается, что переход на пятидневку будет осуществляться постепенно, чтобы проанализировать возможные последствия этого процесса. С одной стороны, введение пятидневной учебной недели будет иметь ряд преимуществ, например, даст возможность сохранить здоровье детей, позволит увеличить количество свободного времени, которое ребенок сможет проводить в семье, с друзьями, на природе, но с другой – сокращение количества занятий в школе накладывает дополнительные обязанности на местные власти, которым придется создавать центры досуга, оборудовать спортивные площадки и т.д., с тем чтобы уберечь детей от «влияния улицы», а также предотвратить развитие таких негативных явлений, как наркомания и детская (подростковая) преступность.

Высшее образование в современной Японии

В систему высших учебных заведений входят университеты (срок обучения четыре года, во многих есть аспирантура), институты и колледжи (от двух до трех лет). Основная часть высших учебных заведений – частные (73,7%). В 2000 г. 49,4% выпускников старших, средних школ продолжили свое образование в высших учебных заведениях. По сравнению с другими странами в Японии самый высокий процент молодых людей, продолжающих свое образование в ВУЗах: Япония – 71,9% (2000 г.); США – 47% (1997г.); Германия – 44% (1997 г.); Франция – 44% (1996 г.).

Постоянно увеличивается число выпускников старших средних школ, которые хотели бы продолжить образование в вузах: в 1997 г. их было на 50 тыс. больше, чем в 1996 г. (2597 тыс., человек). При этом 33% из них – девушки, в то время как в 1955 г. женская часть студенчества составляла всего лишь 12,4%, а в 1985 г. – 23,5%.

В 2000 г. в Японии насчитывалось 649 институтов и университетов. Из них 99 имели национальный статус, 72 – местный, а 478 – частный.

В 1985 г. в рамках системы высшего образования был основан Коммуникационный университет, который дал возможность большому числу людей получать университетское образование, используя разного рода учебные теле- и радиопрограммы.

Реформа в сфере высшего образования предусматривает решение двух основных задач: формирование квалифицированных трудовых ресурсов, отвечающих нынешнему уровню научно-технического прогресса, и воспитание интеллектуально развитых личностей. По мнению японских специалистов, именно высшая школа должна сегодня обращать особое внимание на раскрытие индивидуальных творческих способностей личности.

Новейшие рекомендации по улучшению работы высшей школы касаются прежде всего содержания обучения. В университетах вводятся новые междисциплинарные предметы, включающие такие современные курсы, как «окружающая среда и человек», «культура и проблемы взаимодействия цивилизаций», «всестороннее познание природы». Это обеспечивает диверсификацию университетских курсов и использование новых методов обучения. Например, увеличилось число семинарских занятий, которые дают возможность небольшим группам студентов вести дискуссии по конкретным темам. Для работы в университетах привлекаются крупные специалисты из научно-исследовательских учреждений, которые должны донести до студентов информацию о последних научных достижениях. Все это вносит свой вклад в подготовку квалифицированных кадров с высоким интеллектуальным потенциалом.

Неотъемлемой частью университетской жизни стала информатизация. 80% японских вузов имеют учебные классы, где все студенты могут получить навыки работы с компьютерами; в 40% из них информатика стала обязательным предметом.

Одним из новых методов, применяемых в работе японских университетов, является обучение в относительно небольших группах (не более 20 человек). В 1994 г. таким образом занимались около трети всех японских студентов. Это очень помогает не только основательно усваивать материал, но и развивать инициативу и творчество.

Серьезному реформированию подвергается в последнее время экзаменационная система. После замены единой системы базовых тестов, которая существовала с 1979 г. с целью унифицирования вступительных экзаменов в различных вузах, университетам (институтам) предоставляется большая свобода выбора при проведении и организаций вступительных экзаменов. Сейчас каждому университету дано право устраивать экзамены только по тем предметам, которые являются для него профилирующими.

Помимо экзаменов, начинают широко применяться и другие методы отбора, вследствие которых лучше выявляются способности, склонности, а также интеллектуальные и физические данные студентов. Устраиваются собеседования, проводятся интервью, важным признается также психологический настрой абитуриента работать по той или иной специальности.

В последнее время в связи с бурным прогрессом науки и техники, процессами интернационализации и информатизации японские специалисты все чаще говорят о необходимости усилить профессиональную подготовку молодежи, расширив возможности ее поступления в аспирантуру и введя обязательное шестилетнее университетское образование. Существующая сегодня система университетского образования включает четырехлетнее обучение с присуждением степени бакалавра (высшее образование), после чего оно может быть продолжено в аспирантуре или магистратуре, однако это не является обязательным.

В рамках высшей школы предусматривается усовершенствовать систему приема иностранных студентов и значительно увеличить их число, т.е. сделать высшее образование более интернациональным. Для этого разрабатываются и претворяются в жизнь новые программы по обмену студентами с другими странами. По данным на 1999 г., в Японии их было 55 755, причем 75% из них – из Китая, Тайваня и Южной Кореи. Японских студентов обучающихся за границей, намного больше: в 2000 г. их насчитывалось 193 779 человек. 45% из них учились в США. Предполагается, что обмен студентами будет все более возрастать.

Преимуществом социального образования является то, что оно охватывает всех – от детей до лиц почтенного возраста – и включает в себя разного рода занятия, при этом оно подразумевает многовариантность форм такого образования в соответствии с изменениями социально-экономических условий в стране. Сами японцы объясняют необходимость существования этой системы тем, что «образование ограничено по времени и поэтому недостаточно. Подвижность образования, отвечающего изменениям в обществе и разнообразию требований индивидуума, становится чрезвычайно важной проблемой». Более того, создание системы «непрерывного образования» связано также с увеличением у населения свободного времени, которое теперь может быть потрачено на самосовершенствование, повышение квалификации, переквалификацию и т.д. Государство, стремясь создать разветвленную систему социального образования, старается предоставить людям возможность постоянно повышать свой интеллектуальный, профессиональный и культурный уровень.

С учетом общественной критики и серьезных проблем уже в ближайшем будущем университеты государственного, префектурального и муниципального подчинения ищут новые формы работы с абитуриентами. Кроме письменного вступительного экзамена в ряде университетов недавно было введено устное собеседование, на котором абитуриентов ставили в нестандартные ситуации, требующие самостоятельных решений. В одном из вузов префектуры Хёго абитуриенту дали такое задание: «Отец вашего лучшего друга попал в автоаварию, в результате травмы наступила смерть головного мозга. К вашему другу обратились с просьбой о пересадке органов отца. Он склоняется к тому, чтобы дать согласие, но еще надеется, что отца удастся вернуть к жизни. Что бы вы ему посоветовали в этой ситуации?». На ответ давалось две минуты. Другому абитуриенту предложили высказать свое отношение к проблеме клонирования человека, взвесив все плюсы и минусы. В университете Бунри в префектуре Сайтама абитуриентов, поступавших на отделение менеджмента, разбили на группы и предложили вместе поджарить шашлык. По японским меркам оценивалось умение работать в составе группы, по американским – лидерские качества испытуемых. Еще несколько лет назад такие эксперименты на вступительных экзаменах – святая святых японской системы образования – казались немыслимыми.

Одним из важнейших факторов, обеспечивающих социальное положение личности в таком обществе, становится образование. Поэтому диплом и престижность учебного заведения обретают огромное значение.

В Японии насчитывается 5 тыс. средних школ с 4600 тыс. учеников, 500 колледжей с 400 тыс. учащихся и 460 университетов с 1800 тыс. студентов. При столь значительных масштабах системы среднего и высшего образования работодатели имеют четкую методику подбора кадров, отдавая предпочтение выпускникам определенных учебных заведений. На деле это означает, что выпускников одних высших учебных заведений берут на ту или иную работу с большей готовностью, нежели других, которым автоматически отказывают в поступлении в ведущие компании и другие престижные организации. Фактически уже сами вступительные экзамены в университет представляют собой первую ступень отбора будущих кадров, поскольку от того, в какой именно университет поступит выпускник школы, в основном и зависит его судьба. Вся система обучения в целом служит, таким образом, своего рода механизмом, с помощью которого «сортируется» трудовой потенциал страны.

Чтобы лучше подготовить детей к экзаменам, родители стараются определить их в перворазрядные средние школы, а для этого, естественно, нужно закончить хорошую начальную школу. Так на каждом этапе усиливается конкуренция. Для того чтобы дети могли пройти всю эту длинную лестницу с хорошими отметками, многие родители определяют их еще и в частные школы, занимающиеся репетиторством – дзюку. Сами дети отнюдь не возражают против этого – наоборот, подгоняемые страхом отстать от одноклассников, они с усердием посещают дополнительные занятия.

Поскольку единственными «узкими воротами» для поступления в университет являются вступительные экзамены, большое развитие в стране получила «индустрия» подготовки к ним, или всевозможные школы зубрежки. Фактическое превращение последних во вторую обязательную систему образования само по себе свидетельствует о серьезных просчетах политики в этой сфере.

Безусловно, в любом обществе высоко ценится хорошее образование. Однако поскольку в Японии престижность университета играет особую роль на протяжении всей жизни человека, то образовательный процесс оказывается извращенным и выхолощенным. Кроме того, период студенчества в Японии на практике является как бы передышкой после «экзаменационного ада». В этот период большинство студентов расслабляется, прогуливает лекции и живет в свое удовольствие, ибо за время подготовки к экзаменам у молодых японцев наступает моральное истощение и определенный интеллектуальный вакуум, и им просто необходима релаксация.

Если же говорить о проблемах высшего образования, то следует подчеркнуть снижение его качества из-за высокого процента выпускников школ, поступающих в университеты. По оценкам американских специалистов, такое происходит, если доля принятых в вузы превышает 15 процентов от числа лиц, получивших среднее образование. В Японии этот рубеж был преодолен уже в 1963 году. Прогнозируется, что еще до конца века доля школьников, поступающих в вузы, превысит в Японии 50 процентов. Правда, сюда включаются и двухгодичные университеты и колледжи, которые лишь условно можно отнести к вузам.

Вопрос о необходимости реформ в области университетского образования ставился в Японии еще в середине 60-х годов. Однако развернувшаяся полемика ни к чему не привела, поскольку университеты не были подготовлены к превращению высшего образования во всеобщее, и в этой сфере отсутствовала четкая государственная политика. В результате широкое распространение высшего образования не только не содержало позитивного начала, но подчас имело и прямо противоположный результат. Так, постоянно росла неравномерность распределения студентов по факультетам, поскольку многие стремились поступать на гуманитарные (учиться на которых легче, и окончание которых, к тому же, дает больше шансов занять в дальнейшем руководящую должность) в ущерб естественным и техническим факультетам. Частные вузы, стремясь сэкономить, шли на неоправданное расширение пользующихся популярностью факультетов, прием скорее богатых, чем способных студентов, и набор лекторов-почасовиков, которым платили гораздо меньше, чем штатным преподавателям, а потому и качество преподавания оставляло желать лучшего. Иначе говоря, вузы, превратились в «фабрики дипломов».

В 90-е годы вновь активно заговорили о необходимости значительных качественных изменений в вузах с тем, чтобы они соответствовали новой социально-экономической ситуации в стране. От университетов ждут творчески мыслящих выпускников. Университеты, как полагают в Японии, должны давать углубленные специальные знания и одновременно предоставлять возможности для переподготовки квалифицированных специалистов и обучения на протяжении всей жизни.